| MedBookAide - путеводитель в мире медицинской литературы | |||||
| ☺ | |||||
|
|
☺ | ||||
| ☺ | |||||
| ☺ | |||||
Карвасарский Б. Д., под ред. - Клиническая психология
| <<< Назад | Содержание | Дальше >>> |
«Здесь» — относится к Вашему пребыванию в нашей клинике, данному конкретному периоду Вашего лечения и его программе.
Когда речь идет об изменении Вашей проблемы, имеется в виду избавление от симптомов, улучшение самочувствия, решение какой-либо проблемы, конфликта или ситуации. Пожалуйста, обведите кружком соответствующую цифру, которая лучше всего указывает, насколько соответствует или, напротив, не соответствует Вам каждое высказывание.
Для каждого вопроса есть пять возможных ответов:
1 — вообще не соответствует; 2 — едва соответствует; 3 — соответствует в достаточной степени; 4 — сильно соответствует; 5 — очень сильно соответствует.
|
1. У меня нет личных проблем, которыми надо было бы заниматься |
1 2 3 4 5 |
|
2. Я думаю, что сейчас готов что-то изменить в себе к лучшему |
1 2 3 4 5 |
|
3. Я собираюсь что-то делать с проблемами, которые меня заботят |
1 2 3 4 5 |
|
4. Над моими проблемами стоило бы поработать |
1 2 3 4 5 |
|
5. У меня нет никакой проблемы, поэтому пребывание здесь не имеет для меня никакого смысла |
1 2 3 4 5 |
|
6. Меня беспокоит, что опять может вернуться проблема, с которой я уже частично справился, поэтому я ищу здесь помощи |
1 2 3 4 5 |
|
7. Наконец-то я занимаюсь своей проблемой |
1 2 3 4 5 |
|
8. Я уже думал о том, чтобы что-то в себе изменить |
1 2 3 4 5 |
|
9. Я уже с успехом работал над своей проблемой, но я не знаю, хватит ли у меня сил продолжить это |
1 2 3 4 5 |
|
10. Иногда моя проблема трудна, но я работаю над ней |
1 2 3 4 5 |
|
11. Пребывание здесь — для меня пустая трата времени, так как проблема не имеет ко мне никакого отношения |
1 2 3 4 5 |
|
12. Я надеюсь, что мне здесь помогут лучше понимать самого себя |
1 2 3 4 5 |
|
13. Я предполагаю, что у меня есть слабости, но нет ничего такого, что я действительно должен был бы изменить |
1 2 3 4 5 |
|
14. Я действительно усердно работаю над тем, чтобы что-то в себе изменить |
1 2 3 4 5 |
|
15. У меня есть проблема, и я действительно думаю, что должен над этим работать |
1 2 3 4 5 |
|
16. Те изменения, которых я уже достиг, не так легко сохранить, как я надеялся, и я здесь для того, чтобы помешать возврату того, что было (рецидиву проблемы) |
1 2 3 4 5 |
|
17. Хотя мне и не всегда удается что-то изменить в себе, я, по крайней мере, занимаюсь своей проблемой |
1 2 3 4 5 |
|
18. Я думаю, что, однажды разрешив свою проблему, я должен был бы от нее освободиться, но иногда я снова вынужден бороться с ней |
1 2 3 4 5 |
|
19. Я хотел бы иметь больше идей в отношении того, как решить свою проблему |
1 2 3 4 5 |
|
20. Я уже начал работать над своей проблемой, но хотел бы помощи в этом |
1 2 3 4 5 |
|
21. Возможно, здесь мне смогут помочь |
1 2 3 4 5 |
|
22. Пожалуй, сейчас я нуждаюсь в содействии, чтобы помочь мне сохранить то, чего я уже достиг |
1 2 3 4 5 |
|
23. Возможно, я как-то сам и способствовал проблеме, но я не думаю, что это действительно так |
1 2 3 4 5 |
|
24. Я надеюсь, что здесь кто-нибудь даст мне хороший совет |
1 2 3 4 5 |
|
25. Каждый может говорить о том, что он хочет измениться, я же действительно что-то делаю для этого |
1 2 3 4 5 |
|
26. Вся эта болтовня о психологии скучна. Люди должны просто забыть о своих проблемах |
1 2 3 4 5 |
|
27. Я здесь для того, чтобы предотвратить рецидив (возврат) проблемы |
1 2 3 4 5 |
|
28. Меня тревожит, что проблема, которую я считал уже решенной, может вернуться снова |
1 2 3 4 5 |
|
29. У меня есть заботы, но они есть и у других, поэтому незачем тратить время, думая об этом |
1 2 3 4 5 |
|
30. Я активно работаю над моей проблемой |
1 2 3 4 5 |
|
31. Лучше бы я научился избегать своих ошибок, чем потом пытаться их исправлять |
1 2 3 4 5 |
|
32. После всего, что я сделал для того, чтобы изменить свою проблему, она все равно снова и снова преследует меня |
1 2 3 4 5 |
Обработка результатов Ключ к методике 1-я шкала — стадия «Предразмышление» включает пункты:
1, 5, 11, 13, 23, 26, 29, 31.
2-я шкала — стадия «Размышление» включает пункты:
2, 4, 8, 12, 15, 19, 21, 24.
3-я шкала — стадия «Действие» включает пункты:
3, 7, 10, 14, 17, 20, 25, 30.
4-я шкала — стадия «Сохранение» включает пункты:
6, 9, 16, 18, 22, 27, 28, 32.
По каждой шкале подсчитывается суммарный балл. Далее суммарный балл по каждой шкале переводится в стандартизированные показатели (Т) по специальной, прилагаемой табл. 50 перевода «сырых» баллов в стандартные показатели.
Таблица 50. Перевод «сырых» баллов в Т баллы
|
Т-оценки |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
100 |
30-35 |
|
|
|
|
95 |
29-30 |
|
|
|
|
90 |
27-28 |
|
|
|
|
85 |
25-26 |
|
|
|
|
80 |
23-24 |
|
|
|
|
75 |
21-22 |
|
|
|
|
70 |
19-20 |
|
35 |
35 |
|
65 |
17-18 |
|
33-34 |
33-34 |
|
60 |
15-16 |
34-35 |
31-32 |
31-32 |
|
55 |
13-14 |
33 |
29-30 |
28-29-30 |
|
50 |
11-12 |
31-32 |
27-28 |
26-27 |
|
45 |
09-10 |
30 |
25-26 |
23-24-25 |
|
40 |
|
28-29 |
23-24 |
21-22 |
|
35 |
|
27 |
21-22 |
18-19-20 |
|
30 |
|
25-26 |
19-20 |
16-17 |
|
25 |
|
24 |
17-18 |
13-14-15 |
|
20 |
|
22-23 |
15-16 |
11-12 |
|
15 |
|
21 |
13-14 |
08-09-10 |
|
10 |
|
19-20 |
11-12 |
07 |
|
05 |
|
18 |
09-10 |
|
|
00 |
|
16-17 |
07-08 |
|
|
-05 |
|
15 |
|
|
|
-10 |
|
13-14 |
|
|
|
-15 |
|
07-12 |
|
|
1 шкала — Предразмышление: 1, 5, 11, 13, 23, 26, 29, 31 2 шкала — Размышление: 2, 4, 8, 12, 15, 19, 21, 24 3 шкала — Действие: 3, 7, 10, 14, 17, 20, 25, 30 4 шкала — Сохранение: 6, 9, 16, 18, 22, 27, 28, 32 В качестве примера приведем подсчет баллов по 1-й шкале «Предразмышление».
1-й пункт — ответ 2 5-й пункт — ответ 1 11-й пункт — ответ 4 13-й пункт — ответ 3 23-й пункт — ответ 1 26-й пункт — ответ 5 29-й пункт — ответ 3 31-й пункт — ответ 2 Суммарный балл — 21 Допустим, по всем шкалам получены следующие сырые оценки:
1-я шкала — 21 балл 2-я шкала — 25 баллов 3-я шкала — 13 баллов 4-я шкала — 7 баллов Соответственно стандартизованные показатели (Т) составят:
1-я шкала — 75 Т 2-я шкала — 30 Т 3-я шкала — 15 Т 4-я шкала — 10 Т Эти результаты свидетельствуют о том, что в данный момент наш пациент находится на 1-й стадии — стадии предразмышления, основной характеристикой которой является сопротивление пониманию и разрешению проблем. Однако следует отметить, что в данном случае также в определенной степени представлены признаки стадии размышления: пациент уже задумывается над своими проблемами, однако его мотивация к активной работе еще явно недостаточна и не является устойчивой. Показатели стадии действия и стадии сохранения указывают на отсутствие активности, направленной на переработку проблем с целью их преодоления и изменения своего поведения.
Методика для оценки особенностей руководства психотерапевтической группой. Л.: Институт им. В. М. Бехтерева, 1980.
Инструкция испытуемому. Этот опросник содержит 21 ситуацию, каждая из которых может возникнуть в ходе взаимодействий в группах. Определите, как бы Вы реагировали в этих ситуациях в качестве руководителя группы. Для каждой ситуации предусмотрено 19 разных возможностей реагирования. В приложенный бланк запишите относительно каждой ситуации:
1) в первую колонку — номера всех реакций, которые Вы предпочитаете (Ваш предпочтительный выбор); 2) во вторую колонку — номер одной реакции из Вашего предпочтительного выбора, которую Вы считаете самой важной (Ваш оптимальный выбор).
Ситуация 1: первое занятие группы Вы ведете группу, которая сегодня в первый раз встречается. Когда вы входите и садитесь, присутствует уже _____ членов. Вы представляетесь, и члены группы также представляются. Потом все в ожидании смотрят на вас. Тишина.
Что Вы сделаете?
1. Я ничего не сделаю.
2. Скажу, что группа — это они сами, и от них зависит развитие и полезность группы.
3. Уверю их, что определенное напряжение типично для начала каждой группы.
4. Прерву молчание несущественным разговором.
5. Опишу цели и методы группы.
6. Скажу, что каждый их них выглядит напряженно, и мне любопытно, сдвинется ли группа с места.
7. Спрошу, как они чувствуют себя на первом занятии (какие у них чувства в отношении группы или взаимоотношения).
8. Скажу, как я себя чувствую (например, что я напряжен и полон ожидания).
9. Расскажу об опыте из собственной жизни.
10. Спрошу, почему все молчат.
11. Спрошу группу, что надо было бы сегодня делать.
12. Скажу, что, как мне кажется, они ожидают от меня начала беседы.
13. Скажу, что они хотят, чтобы я стал побуждающим и защищающим их руководителем.
14. Скажу, что считаю молчание выражением страха в группе.
15. Попрошу всех сказать, зачем они пришли в группу.
16. Начну разговор об их прошлом жизненном опыте (в частности, о семейных отношениях).
17. Поощрю участников к дискуссии об их целях с точки зрения научения и поведения.
18. Использую невербальный метод (например, начну ходить по кругу, сосредоточившись на физическом напряжении).
19. Использую разыгрывание ролевых ситуаций (например, предложу кому-нибудь рассказать о своей проблеме).
Ситуация 2: вопросы, касающиеся личности руководителя группы Вскоре после начала первого занятия члены группы начинают задавать Вам вопросы, касающиеся Вашей личной семейной жизни.
Что Вы сделаете?
1. Я ничего не сделаю.
2. Предложу им сказать, какие ответы они ожидают на данные вопросы.
3. Скажу, что понимаю их любопытство.
4. Избегну ответа на эти вопросы баз сосредоточения внимания на том факте, что я не ответил; определю другую тему.
5. Скажу, что не понимаю, какое значение имеет такая информация для группы.
6. Скажу, что это не их дело.
7. Спрошу, как они относятся ко мне и к способу создания группы.
8. Скажу, как я воспринимаю их вопросы (например, что они мне неприятны).
9. Отвечу на вопросы.
10. Спрошу, почему они ставят такие вопросы.
11. Спрошу, что, по их мнению, надо было бы теперь делать в группе.
12. Опишу, как в данный момент внимание сосредоточилось на мне.
13. Определю их вопросы как проявление интереса к тому, что будет в дальнейшем между ними и мною.
14. Объясню, что они спрашивают меня для того, чтобы избежать разговора о своих личных мыслях и чувствах.
15. Поощрю их к разговору о самих себе.
16. Начну разговор об их прошлом жизненном опыте и семейных отношениях (например, спрошу, хотели бы они сами отвечать на данные вопросы).
17. Поощрю их подумать о своем поведении, которое они хотели бы изменить.
18. Попрошу их невербальным способом выразить то, что они думают обо мне и о группе.
19. Попрошу одного из членов группы сыграть мою роль в группе.
Ситуация 3: председатель Позже кто-нибудь на этом первом занятии предложит, чтобы группа выбрала председателя, который бы вел занятия. Это предложение принято с восторгом. Участники группы считают, что это позволит группе вести деятельность более упорядоченным способом. Кажется, что всем это предложение понравилось.
Что Вы сделаете?
1. Я ничего не сделаю.
2. Скажу, что согласен со всем тем, что группа в этой ситуации решит.
3. Соглашусь, что это можно попробовать.
4. Отвлеку внимание от этого предложения на другую тему.
5. Скажу, что я не рекомендую следовать этому предложению.
6. Скажу, что это будет, как на собрании, что, по-видимому, никто не интересуется действительным взаимодействием в группе.
7. Спрошу, как они относятся к способу, которым была создана группа.
8. Расскажу о своем отношении к данной дискуссии.
9. Расскажу о подобном опыте из своей жизни.
10. Спрошу, почему для них является такой важной деятельность "в упорядоченном виде".
11. Спрошу, что привело их к заключению о необходимости выбора председателя.
12. Опишу чувство восторга, проявленное группой в связи с принятием решения о председателе.
13. Скажу, что интерес к предложению о председателе может быть формой, с помощью которой они хотят преодолеть неопределенность ситуации в группе.
14. Интерпретирую их дискуссию как противодействие включению в группу.
15. Предложу им поговорить о самих себе.
16. Начну дискуссию об их прошлом жизненном опыте (в частности, о семейных отношениях).
17. Поощрю их подумать о поведении, которое они хотели бы изменить.
18. Предложу им невербальным способом выразить то, что они думают обо мне и друг о друге.
19. Предложу им разыграть ролевую ситуацию на тему: группа с председателем.
Ситуация 4: тема, уводящая от жизни группы Группа провела большую часть второго занятия за разговором, например, о политике. Все довольны дискуссией, и кажется, что они могут продолжать так до конца занятия.
Что Вы сделаете?
1. Я ничего не сделаю.
2. Спрошу, довольны ли они сегодняшней деятельностью группы, действительно ли это тот способ, которым они хотят провести время.
3. Включусь в дискуссию.
4. Попробую включить их в более важную дискуссию без критики их деятельности.
5. Предложу говорить о непосредственных делах.
6. Опишу их дискуссию как светский разговор с целью развлечения общества.
7. Спрошу, как они относятся к происходящему в группе.
8. Скажу, что я чувствую (например, скуку).
9. Расскажу об опыте из своей жизни.
10. Спрошу, почему они разговаривают о политике.
11. Спрошу, что надо было бы делать сегодня в группе.
12. Опишу их разговор как форму уклонения.
13. Скажу, что их разговор о политике может содержать что-то общее с их интересом к взаимным отношениям — к "политике" внутри группы.
14. Скажу, что они говорят о политике, чтобы избежать разговора о непосредственных мнениях и ощущениях.
15. Поощрю их говорить о самих себе.
16. Начну разговор об их прошлом жизненном опыте (в частности, о семейных отношениях).
17. Поощрю их больше подумать о поведении, которое они хотели бы изменить.
18. Использую невербальный метод, чтобы активизировать работу группы.
19. Использую разыгрывание ролевых ситуаций (психодраматический метод).
Ситуация 5: критика группового руководителя После того, как группа провела значительную часть второго занятия за разговором о еде и политике, она обращается к Вам с обвинением в том, что Вы не в курсе дела, слишком холодны и безразличны.
Что Вы сделаете?
1. Я ничего не сделаю.
2. Скажу, что деятельность группы зависит от них, а не от меня.
3. Выражу согласие с настоящим положением и с откровенностью, с которой они выражают то, что думают (чувствуют).
4. Переключу внимание от их критики на другую тему.
5. Буду защищать себя — скажу, что не чувствую себя вне происходящих событий и безразличным.
6. Опишу их как группу бунтовщиков.
7. Спрошу, какие чувства они испытывают, критикуя меня.
8. Скажу, как я себя чувствую.
9. Расскажу об опыте из своей жизни.
10. Спрошу, почему они сразу же сердятся на меня.
11. Опишу подход группы как недовольство мною.
12. Спрошу мнение группы относительно того, что надо было бы сегодня делать.
13. Скажу, что они почувствовали себя обманутыми, так как я не стал для группы побуждающим и защищающим руководителем, как они ожидали.
14. Объясню, что они сделали меня "козлом отпущения", так как недовольны собственным участием в группе.
15. Попрошу их сопоставить эту ситуацию относительно собственной жизни вне группы.
16. Начну разговор об их прошлом жизненном опыте (в частности, в семейных отношениях).
17. Поощрю их подумать в этой ситуации о своем поведении, которое они хотели бы изменить.
18. Использую невербальный метод (например, подталкивание рукой).
19. Предложу им сыграть мою роль и каким я должен, по их мнению, выглядеть.
Ситуация 6: молчание группы Третье занятие начинается в молчании. Проходит несколько минут, и никто ничего не говорит. Кажется, что тишина будет продолжаться еще некоторое время.
Что Вы сделаете?
1. Я ничего не сделаю.
2. Спрошу, довольны ли они сегодня деятельностью группы.
3. Скажу, что молчание бывает плодотворным.
4. Помогу группе начать, несмотря на ее молчание (определю предмет разговора, поставлю вопросы).
5. Скажу, что они теряют время.
6. Скажу, что они выглядят глупо, сидя и ожидая, что кто-то другой начнет.
7. Спрошу, какие чувства вызывает у них это молчание.
8. Расскажу о своих чувствах, что воспринимаю эту ситуацию как нелепую.
9. Расскажу об опыте из собственной жизни.
10. Спрошу, почему все молчат.
| <<< Назад | Содержание | Дальше >>> |
|