| MedBookAide - путеводитель в мире медицинской литературы | |||||
| ☺ | |||||
|
|
☺ | ||||
| ☺ | |||||
| ☺ | |||||
Карвасарский Б. Д., под ред. - Клиническая психология
| <<< Назад | Содержание | Дальше >>> |
Кроме того, вычисляются два показателя внимания: точность (А) и продуктивность (Е). Для вычисления точности вычисляют результаты за 5 минут работы: c — правильно зачеркнутые знаки; m — неправильно зачеркнутые; n — пропущенные знаки, и подставляют значения в формулу:
Для вычисления продуктивности суммируют количество просмотренных за 5 минут знаков (F), а затем продуктивность (Е) вычисляют по формуле:
Е = А · F Полученные результаты переводят в систему шкальных оценок.
Головей Л. А. Профессиональная ориентация в связи с индивидными и личностными особенностями человека // Проблема индивидуальности в онтопсихологии. — СПб, 1994 (табл. 18), в которой низким шкальным оценкам соответствуют низкая точность и низкая продуктивность. Соотнесение этих двух показателей позволяет говорить о стратегии испытуемого: точностной (при высоких оценках точности и низкой скорости); либо скоростной (при высокой скорости и низкой точности).
Таблица 18. Шкальные оценки показателей внимания
|
Балл |
Внимание |
||
|
Точность |
Продуктивность |
||
|
0 |
0-0,21 |
100-121 |
|
|
1 |
0,22-0,26 |
122-137 |
|
|
2 |
0,27-0,31 |
138-153 |
|
|
3 |
0,32-0,36 |
154-169 |
|
|
4 |
0,37-0,41 |
170-185 |
|
|
5 |
0,42-0,46 |
186-201 |
|
|
6 |
0,47-0,51 |
202-217 |
|
|
7 |
0,52-0,56 |
218-233 |
|
|
8 |
0,57-0,61 |
234-249 |
|
|
9 |
0,62-0,66 |
250-265 |
|
|
10 |
0,67-0,71 |
266-281 |
|
|
11 |
0,72-0,74 |
282-297 |
|
|
12 |
0,35-0.44 |
298-313 |
|
|
13 |
0,78-0,80 |
314-329 |
|
|
14 |
0,81-0.83 |
330-345 |
|
|
15 |
0,84-0,86 |
346-361 |
|
|
16 |
0,87-0,89 |
362-377 |
|
|
17 |
0,90-0,92 |
378-393 |
|
|
18 |
0,93-0,95 |
394-409 |
|
|
19 |
0,96 и более |
410-425 |
|
Эмоции — одна из важнейших сторон психической жизни личности. В них выражается отношение человека к окружающему миру и к самому себе в форме переживания. В изучении эмоциональной сферы личности различают эмоциональные состояния, они носят временный характер и эмоциональные свойства — устойчивые характеристики человека.
Анализ эмоциональных состояний и свойств можно провести на примере тревожности.
Измерение ситуативной и личностной тревожности Тревожность — как состояние — возникает в ситуациях неопределенности, когда характер или время угрозы не поддаются предсказанию. Она проявляется как неясное непонятное человеку чувство растущей опасности. Носит ситуативный характер.
Тревожность — как свойство личности, обусловливает готовность человека к тревожным реакциям, проявляющихся в постоянном беспокойстве и неуверенности в будущем.
Для исследования тревожности как состояния (ситуативной тревожности) и тревожности как свойства (личностной тревожности) используется опросник Спилбергера, адаптированный Ханиным.
Оснащение. Бланк шкал опросника самооценки Спилбергера, включающий в себя инструкции и 40 вопросов-суждений, 20 из которых предназначены для оценки уровня ситуативной тревожности (СТ) и 20 — для оценки уровня личностной тревожности (ЛТ).
Исследование может проводиться как индивидуально, так и в группе. Испытуемым раздаются бланки и предлагается ответить на вопросы шкал, согласно инструкциям, помещенным в опроснике. На каждый вопрос возможно 4 варианта ответа.
Текст опросника Спилбергера Шкала ситуативной тревожности (СТ) Инструкция испытуемому. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений (табл. 19). Зачеркните цифру в соответствующей графе справа, в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, так как правильных или неправильных ответов нет.
Таблица 19. Ситуативная тревожность
|
№ п/п
|
Суждение
|
Ответы |
|||||
|
Нет, это не так |
Пожалуй, так |
Верно |
Совершенно верно |
||||
|
1 |
Я спокоен |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
2 |
Мне ничто не угрожает |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
3 |
Я нахожусь в напряжении |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
4 |
Я внутренне скован |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
5 |
Я чувствую себя свободно |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
6 |
Я расстроен |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
7 |
Меня волнуют возможные неудачи |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
8 |
Я ощущаю душевный покой |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
9 |
Я встревожен |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
10 |
Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
11 |
Я уверен в себе |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
12 |
Я нервничаю |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
13 |
Я не нахожу себе места |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
14 |
Я взвинчен |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
15 |
Я не чувствую скованности, напряжения |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
16 |
Я доволен |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
17 |
Я озабочен |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
18 |
Я слишком возбужден, и мне не по себе |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
19 |
Мне радостно |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
20 |
Мне приятно |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
Шкала личностной тревожности (ЛТ) Инструкция испытуемому. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений (табл. 20). Зачеркните цифру в соответствующей графе справа, в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не задумывайтесь, так как правильных и неправильных ответов нет. Обработка и интерпретация результатов. Подсчитать сумму баллов по всем ответам в соответствии с табл. 21. При интерпретации показателей можно применять следующие шкалы:
— до 30 баллов — низкая тревожность или отсутствие таковой; — 31-44 балла — умеренная тревожность; — 45 и более — высокая тревожность.
Таблица 20. Личностная тревожность
|
№ n/п |
Суждение |
Ответы |
|||||
|
Никогда |
Почти никогда |
Часто |
Почти всегда |
||||
|
1 |
У меня бывает приподнятое настроение |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
2 |
Я бываю раздражительным |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
3 |
Я легко могу расстроиться |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
4 |
Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
5 |
Я сильно переживаю неприятности и не могу о них забыть |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
6 |
Я чувствую прилив сил, желание работать |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
7 |
Я спокоен, хладнокровен и собран |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
8 |
Меня тревожат возможные трудности |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
9 |
Я слишком переживаю из-за пустяков |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
10 |
Я бываю вполне счастлив |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
11 |
Я все принимаю близко к сердцу |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
12 |
Мне не хватает уверенности в себе |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
13 |
Я чувствую себя беззащитным |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
14 |
Я стараюсь избегать критических ситуаций |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
15 |
У меня бывает хандра |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
16 |
Я бываю доволен |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
17 |
Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
18 |
Бывает, что я чувствую себя неудачником |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
19 |
Я уравновешенный человек |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
20 |
Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
Таблица 21. Ключ
|
Суждение |
Ответы |
||
|
Номер суждения |
Ответы |
Номер суждения |
Ответы |
|
1 |
4 3 2 1 |
1 |
4 3 2 1 |
|
2 |
4 3 2 1 |
2 |
1 2 3 4 |
|
3 |
1 2 3 4 |
3 |
4 3 2 1 |
|
4 |
1 2 3 4 |
4 |
1 2 3 4 |
|
5 |
4 3 2 1 |
5 |
1 2 3 4 |
|
6 |
1 2 3 4 |
6 |
4 3 2 1 |
|
7 |
1 2 3 4 |
7 |
4 3 2 1 |
|
8 |
4 3 2 1 |
8 |
1 2 3 4 |
|
9 |
1 2 3 4 |
9 |
1 2 3 4 |
|
10 |
4 3 2 1 |
10 |
4 3 2 1 |
|
11 |
4 3 2 1 |
11 |
1 2 3 4 |
|
12 |
1 2 3 4 |
12 |
1 2 3 4 |
|
13 |
1 2 3 4 |
13 |
1 2 3 4 |
|
14 |
1 2 3 4 |
14 |
1 2 3 4 |
|
15 |
4 3 2 1 |
15 |
1 2 3 4 |
|
16 |
4 3 2 1 |
16 |
4 3 2 1 |
|
17 |
1 2 3 4 |
17 |
1 2 3 4 |
|
18 |
1 2 3 4 |
18 |
1 2 3 4 |
|
19 |
4 3 2 1 |
19 |
4 3 2 1 |
|
20 |
4 3 2 1 |
20 |
1 2 3 4 |
|
Сумма СТ = |
Сумма ЛТ = |
||
Изучение направленности личности Реан А. А. Психология изучения личности. — СПб, 1999.
Направленность определяет избирательность поведения человека в социальной среде. Выделяют три типа направленности в соответствии с ее объектом: на себя (личностная), на задачу (деловая), на взаимодействие с другими людьми (коллективистская). Для изучения направленности применяется методика Смекала и Кучера.
Оснащение. Текст методики Смекала и Кучера, бланк ответов (табл. 22), ключ к опроснику (табл. 23), образец итоговой таблицы результатов (табл. 24), карандаш.
Таблица 22. Бланк ответов
|
Больше всего |
Меньше всего |
Больше всего |
Меньше всего |
Больше всего |
Меньше всего |
Больше всего |
Меньше всего |
|
1 |
|
9 |
|
16 |
|
24 |
|
|
2 |
|
10 |
|
17 |
|
25 |
|
|
3 |
|
11 |
|
18 |
|
26 |
|
|
4 |
|
12 |
|
19 |
|
27 |
|
|
5 |
|
13 |
|
20 |
|
28 |
|
|
6 |
|
14 |
|
21 |
|
29 |
|
|
7 |
|
15 |
|
22 |
|
30 |
|
|
8 |
|
|
|
23 |
|
|
|
Инструкция испытуемому. На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения, который для вас наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Букву вашего ответа напишите в листе ответов против номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из ответов на этот же вопрос выберите дальше всего отстоящий от вашей точки зрения, наименее ценный для вас или менее всего соответствующий правде. Соответствующую букву напишите против номера вопроса, но в рубрике «Меньше всего». Для каждого вопроса используйте только две буквы, оставшийся ответ не записывайте нигде. Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно бывает самым лучшим.
Текст опросника 1. Больше всего удовлетворения в жизни дает:
A. Оценка работы.
B. Сознание того, что работа выполнена хорошо.
C. Сознание, что находишься среди друзей.
2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:
A. Тренером, который разрабатывает тактику игры.
B. Известным игроком.
C. Выбранным капитаном команды.
3. Лучшими преподавателями являются те, которые:
A. Имеют индивидуальный подход.
B. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.
C. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения.
4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:
A. Не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны.
B. Вызывают у всех дух соревнования.
C. Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.
5. Я рад, когда мои друзья:
A. Помогают другим, когда для этого представляется случай.
B. Всегда верны и надежны.
C. Интеллигенты и у них широкие интересы.
6. Лучшими друзьями считают тех:
A. С которыми складываются взаимные отношения.
B. Которые могут больше, чем я.
C. На которых можно надеяться.
7. Я хотел бы быть известным, как те:
A. Кто добился жизненного успеха.
B. Может сильно любить.
C. Отличается дружелюбием и доброжелательством.
8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:
A. Научным работником.
B. Начальником отдела.
C. Опытным летчиком.
9. Когда я был ребенком, я любил:
A. Игры с друзьями.
B. Успехи в делах.
С. Когда меня хвалили.
10. Больше всего мне не нравится, когда:
A. Я встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи.
B. В коллективе ухудшаются товарищеские отношения.
C. Меня критикует мой начальник.
11. Основная роль школы должна заключаться в:
A. Подготовке учеников к работе по специальности.
B. Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности.
C. Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.
12. Мне не нравятся коллективы, в которых:
A. Не демократическая система.
B. Человек теряет индивидуальность в общей массе.
C. Невозможно проявление собственной инициативы.
13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его для:
A. Общения с друзьями.
B. Любимых дел и самообразования.
C. Беспечного отдыха.
14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
A. Работаю с симпатичными людьми.
B. У меня есть работа, которая меня удовлетворяет.
C. Мои усилия достаточно вознаграждены.
15. Я люблю, когда:
A. Приятно провожу время с друзьями.
B. Другие ценят меня.
C. Чувствую удовлетворение от выполненной работы.
| <<< Назад | Содержание | Дальше >>> |
|